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班主任需要一顆智慧的愛心

本學期,我讀了閆學先生寫的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書,如獲至寶。雖然當班主任已是第四年了,但比起老班主任還有很大的差距,而《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書如一場及時雨,這本書讓我對“班主任”這三個字有了更一層的理解。怎樣做一名受學生歡迎的優秀班主任,我更加堅信了自己的能力。

《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書告訴我們要想成為一名優秀的班主任,需要有良好的文化修養和一種能喚醒心靈的智慧,更重要的是要有一種不斷提升自己專業素養的精神。在對待學生的時候,需要我們有更多的耐心和愛心。

“一棵小橡樹生長在小路旁邊,有人用腳踩過了它細嫩的幼枝。在蘇霍姆林斯基的提示下,孩子們意識到,如果任由不管的話,這棵小橡樹不可能成長為一棵參天大樹。于是他們一起拿來鏟子,連根帶土、小心翼翼地挖出了小橡樹,把它移栽到一個安靜寬敞的角落里。對孩子來說,這是世界上唯一的小橡樹。蘇霍姆林斯基認為,這是一種極其珍貴的思想。”這段話摘自本書的自序,讀到這些文字時,讓我很自然地想起了 “生命化教育”,而蘇大師正是這種教育理念的踐行者。

當我讀到《將玫瑰贈予別人》時,知道了在一個班集體中,班主任要在日常的教育工作中,讓處在一個集體中的每一個學生都能有引以為豪的東西。也就是說,要讓每一個孩子既能看到自己的長處,也能看到別人的長處。教師要善于挖掘每一個孩子內心深處的財富。在任何情況下,不管一個孩子被耽誤到什么程度,不管他經受過怎樣的心靈創傷,也不管他遇到什么困難,都決不能讓孩子覺得自己沒有指望了,自己永遠比別人差,自己身上一無是處,干什么都不能成功。教育學生將自己的精神財富贈送給別人,在別人的身上看到自己,是蘇霍姆林斯基一貫的教育主張。而不是只有別人“失敗”自己才能“成功”。

這一點正是我在教育中不夠關注的,現在回想起來,書中提到的案例在我的學生身上確有體現。班里幾個成績優異的孩子往往會特別關注對方的成績,要是哪次自己沒有“勝出”,便會像泄了氣的皮球,情緒低落。盡管目前還沒有別的情況出現,但隨著孩子們年齡的增長,這種學習上不可避免的競爭是否會發生變化呢?書中提到的方法值得一學,那就是注重營造一個良好的班集體,善于讓班里的每一個學生都為班集體做點什么,并在各個領域展現自己的才能。

愛學生就要了解學生,了解學生應從了解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況,做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點,他們有什么毛病,需不需要照顧;了解孩子的以前教育情況,以便因材施教。

現在的班級我已經帶了三年多了,這三年來都和他們在一起,所以已經非常了解他們的基本情況。只有了解了孩子的一切,我才能有的放矢地去幫助他們。

作為班主任,責任不僅在于教會學生知識,更在于引導他們學會生活和生存的基本技能,以及做人的基本行為準則。在復雜的教育實踐中,只有把教師對學生的教育和學生的自我教育結合起來,才能順利地克服各種困難。書中介紹的在班里開展“我用雙手美化教室”活動以及學生給學生補課,都是實現學生進行自我教育很有效的途徑。我想這些對新班主任都很有幫助。

最讓許多教師和家長頭痛的是,問題生的“問題”總是反反復復,似乎難以根除,致使一些教師和家長逐漸喪失了耐心。對此,有經驗的班主任除了表現出高度的愛心與責任感,還應充分調動自己的教育智慧,本著一天淘出一粒金子的精神,幫助問題生逐漸學會約束、控制自己,最終走出陰霾。

苦口婆心的說教固然重要,但教會學生進行自我約束,又是一種更高的教育智慧。林肯的父親是一名鞋匠,在他當選美國總統的時候,曾有人拿這件事試圖羞辱他。林肯不但十分坦然地承認了這一點,而且還以有一個當鞋匠的父親為榮,由于他表現出的坦誠和高尚的胸懷,贏得了所有人的尊敬。每一個家長都愛孩子,但并不意味著每一個家長都懂教育。

在愛的前提下,一切期盼皆有可能,愛和智慧將永遠相伴相生。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺地從身旁掠過。要成為學生雪中送炭的幫助者,心靈創傷的醫治者。

“悅”讀完《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》,掩卷沉思,讓我們在了解蘇霍姆林斯基班主任工作的方方面面的同時,也能夠審視、反思自己的工作,找到問題的根源和解決的策略。于是,在多方積極共建優秀、文明、和諧的班級時,在班主任與學生、任課老師、家長共創的多彩班級生活中,奏響的是班級團結向上、和諧發展的美麗音符。這份愉快,則是快樂班主任獨有的鐘愛。這是我讀了《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》的最深感受,也是我的追求。

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