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如何正確運用“問題式導學”教學模式

“問題式導學”教學模式是以教材為依據,運用具體的問題組織學生有效的自學、共同分析、探討和研究,從而推斷出正確結論的課堂教學模式。

“問題式導學” 教學模式的理念是:知識是學生學會的,不是教師講會的。

“問題式導學” 教學模式的目標是優化課堂教學結構,實現教師教學方式的改變,學生學習方式的改變。真正讓學生做課堂的主人,把課堂還給學生,培養全面發展的人。

“問題式導學” 教學模式運用過程中應該注意的問題是:

1、展示問題

這一環節的目的是通過問題引起學生對教學內容的思考,激發他們強烈的好奇心和求知欲。

自學問題就是一節課的學習目標。

自學問題可以由教師圍繞學習目標直接出示,也可以根據教師展現的問題情景由學生發散性提出,然后師生歸納梳理,如果問題還沒有達到目標的要求,教師再補充提出。

這一環節要防止設置自學問題層次不清,不能緊緊圍繞學習目標,問題太碎、太雜,或太大、太空。要么一看就會,課本上有直觀的答案,要么思維跨度太大,缺乏遞進性,學生難以接受。

2、學生自學

這一環節的目的是改變學生過去那種接受學習、機械訓練、思維遲頓的學習方式,真正提高學習的效率。通過每節課讓學生自學,使學生明白學習要靠他們自己,使學生感受學會知識后成功的喜悅,使學生體會學習的樂趣,從而樂學好思。

堅持“問題式導學”教學模式,堅持讓學生自學,學生就會發現并且提出越來越多的問題,實現真正意義上的自學。當學生養成自學的習慣,掌握了自學這種學習方法,將會受益一生。

這一環節要防止以下誤區:一是自學走過程,時間安排不足。二是學生自學過程中教師嘮嘮叨叨,使學生不能專心思考。學生自學時一定不要打斷或干擾學生獨立學習的思路。

3、合作學習

這一環節的目的是通過交流討論,培養學生主動參與、積極思考、語言解答等各方面的能力,使學生的潛能、天賦等才能得以發揮,情操得到陶冶,個性得到發展,同時克服學生以自我為中心、膽怯等不良心理品質。

合作學習的形式有二種:一是提問與評價。操作的辦法是教師或學生提問,學困生回答,中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學生思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決,則需要討論,討論要建立在學生充分自學的基礎上進行,難度小的問題同桌討論,難度大的問題小組討論。

這一環節要防止以下誤區:一是拋開學生自學過程中出現的問題,重新設置幾個所謂難度較大的問題,在學生沒有思考的情況下,直接讓學生討論。二是提問回避學困生,怕浪費課堂時間,僅讓中等以上學生舉手發言,掩蓋學情。三是試圖烘托氣氛,搞形式主義,很簡單的問題也要進行討論。

4、點撥示范

這一環節的目的是通過教師引導、點撥和講解,使不同層次的學生都有提高,既幫助學困生解決了基本問題,又通過糾正錯誤,訓練了一題多解,使優秀生理解更加透徹,培養他們的創新思維和一題多解的操作能力。

講解的原則是“三講三不講”:“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題,講知識缺陷和易混易錯的問題,講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題;“三不講”即學生不討論不講,學生會的不講,學生講之前不講。

這一環節要防止教師害怕學生自學解決不了問題,按自學提綱從頭到尾重新講解一遍,換湯不換藥。

5、反饋總結

這一環節的目的是通過編擬基礎性和拓展性習題,讓學生訓練運用,及時反饋信息,能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標,做到了“堂堂清”。

這一環節主要包括二個層次:一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題,重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示,中等生評價。如果發現錯誤,還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后,教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示,中、優等生評價。如果發現錯誤,還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求,教師則進行必要的補充。

這一環節要防止以下誤區:一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”,關注拔高題,忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上,浪費時間,干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會,反思歸納都是教師“一言堂”。

6、拓展升華

這一環節的目的是通過讓不同學生針對所學知識,再提出新的更高層次的疑難問題,誘發學生深入探究,培養了學生的問題意識、懷疑精神、創新精神。

在具體的實踐中,對于中等以下學生質疑的問題,有可能還是本節課學習目標的范疇,只是從不同側面去提,這時讓中等學生回答,實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優等生質疑的問題,有可能超出書本知識,但教師還應先讓其他學生思考解答,提出種種不同的解決辦法,然后教師再解答。如果連教師也解答不了,應坦誠說出,師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學生不會質疑,教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑,啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后,教師考慮更多的是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題,而不是再給學生預設問題,到了這時學生就已經掌握了自學加合作的學習方法,對于他們的學習效果是可想而知的。

“問題式導學” 教學模式運用過程中根據不同學科和同一學科的不同課型,還可以增刪某個具體環節,進行靈活運用。

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